班上學生「羽」在教室內丟掉了心愛的粉紅娃娃,
問羽:甚麼時候不見的?
羽說:中午還有在玩,下午就不見了,有看到小欣拿著玩,
非常懷疑是小欣拿走的。
「遺失」 「偷竊」
這事件該定位「遺失」還是「偷竊」,
孩子對「偷竊」這詞的感覺是甚麼?我思索著...........
先請羽仔細的再找一次,並努力的回想所有的可能,同時我也試著問羽座位周圍的孩子們,孩子被詢問時,第一時間:「不是我」、「我沒有拿」,每個孩子都有點緊張,我驚覺似乎被問到的孩子,就認為被影射成嫌疑犯,孩子間的信任感,瞬間也蕩然無存,取而代之是彼此的猜忌。
獨裁者
單憑自己的主觀印象,把孩子的表情對號入座,我竟像獨裁者般的處理此事,
我決定按下我的懷疑與無知,用公開公平的方式來處理此事。
「不是我」、「我沒有拿」
這天下午我在課堂上提起了羽掉娃娃的事,「不是我」、「我沒有拿」全班的情緒都緊張了,
我請羽再詳述物件的外觀及尋找的過程。
(接著換我上場了,我預計演齣內心戲)
當著全班孩子的面,我模擬著羽的爸媽買粉紅娃娃給女兒的情境,我也補充了我自己的感覺,「既然找不到,就算了吧。」
「但是可以找到該有多好啊」
(重頭戲上場)
你們那麼聰明,請幫忙猜猜看,娃娃為什麼會不見了?
「娃娃跑去玩」我:娃娃會自己跑去玩?
「有人一時很想玩」我:這有可能哦!
「故意藏起來讓羽找不到」
我:對呀!說不定羽惹她生氣,她故意藏起來
我補充說明:買娃娃的錢是羽的爸媽辛苦賺的,請大家幫忙找一找、想一想娃娃現在可能迷路了,幫忙把它帶回來。
孩子們開始認真的想如何幫忙,也沒有人再說「不是我」、「我沒有拿」,孩子熱列著 討論如何幫忙,
同學間的信任感又回來了。
事情的真相
也許有人會問:「粉紅娃娃去哪了?」「真相是甚麼?」
也許是明天、後天、一星期、一個月後或更久,
有一天,孩子長大了,回憶起此事,應該會笑著說:
「當年啊,其實是......」