2019年7月25日 星期四

粉紅娃娃

班上學生「羽」在教室內丟掉了心愛的粉紅娃娃,

問羽:甚麼時候不見的?
羽說:中午還有在玩,下午就不見了,有看到小欣拿著玩,
            非常懷疑是小欣拿走的。

「遺失」 「偷竊」

這事件該定位「遺失」還是「偷竊」,
孩子對「偷竊」這詞的感覺是甚麼?我思索著...........
先請羽仔細的再找一次,並努力的回想所有的可能,同時我也試著問羽座位周圍的孩子們,孩子被詢問時,第一時間:「不是我」、「我沒有拿」,每個孩子都有點緊張,我驚覺似乎被問到的孩子,就認為被影射成嫌疑犯,孩子間的信任感,瞬間也蕩然無存,取而代之是彼此的猜忌。

獨裁者

單憑自己的主觀印象,把孩子的表情對號入座,我竟像獨裁者般的處理此事,
我決定按下我的懷疑與無知,用公開公平的方式來處理此事。

「不是我」、「我沒有拿」

這天下午我在課堂上提起了羽掉娃娃的事,「不是我」、「我沒有拿」全班的情緒都緊張了,
我請羽再詳述物件的外觀及尋找的過程。

(接著換我上場了,我預計演齣內心戲)

當著全班孩子的面,我模擬著羽的爸媽買粉紅娃娃給女兒的情境,我也補充了我自己的感覺,「既然找不到,就算了吧。」
「但是可以找到該有多好啊」

(重頭戲上場)

  你們那麼聰明,請幫忙猜猜看,娃娃為什麼會不見了?
「娃娃跑去玩」我:娃娃會自己跑去玩?
「有人一時很想玩」我:這有可能哦!
「故意藏起來讓羽找不到」
我:對呀!說不定羽惹她生氣,她故意藏起來
我補充說明:買娃娃的錢是羽的爸媽辛苦賺的,請大家幫忙找一找、想一想娃娃現在可能迷路了,幫忙把它帶回來。
孩子們開始認真的想如何幫忙,也沒有人再說「不是我」、「我沒有拿」,孩子熱列著 討論如何幫忙,
同學間的信任感又回來了。

事情的真相

也許有人會問:「粉紅娃娃去哪了?」「真相是甚麼?」
也許是明天、後天、一星期、一個月後或更久,
有一天,孩子長大了,回憶起此事,應該會笑著說:
「當年啊,其實是......」

2019年7月19日 星期五

消防檢查

安全有保障 安全零容忍

謝謝台南市政府消防局到班做公共安全檢查,辛苦了!
鐵窗 逃生口 緩降梯 消防器 安全照明 防火隔間 
防燄窗簾....一絲不苟,安全零容忍!




不能有封閉型的鐵窗

日本京都動畫火災,再度凸顯逃生出口的重要性,
本班每間教室都是半封閉型的鐵窗(如照片)





2019年7月11日 星期四

108課綱之推動閱讀


108課綱基本上是減法

減內容、減時數,連小朋友最喜歡的電腦課也沒了,
唯一的例外是,國小一年級的國語和數學分別增加至六節和四節,
希望孩子把最基礎的讀、寫、算學好。
但,一位長年推動閱讀的退休校長卻直指出他的擔憂,
他說:國小一年級都在學習聲調、拼音、寫字、朗讀等技巧,每週六節課都在反覆練習這些,孩子會不會覺得索然無味,一下子就把剛進小學的「賞味期」消耗殆盡,也失去了學習閱讀的動機。

讓孩子主動閱讀為目標

讓我來描述一下專家教師,佳虹師所設計的【閱讀小尖兵】課程,如何在課程中引導孩子一邊教注音,一邊讓孩子對閱讀感到興趣。


運用Mind Map心智圖

佳虹師會運用繪本與孩子們討論故事中的情節,搭配Mind Map心智圖,將故事中閱讀到的內容與孩子們的理解記錄在紙上,也搭配了孩子們最喜歡的繪畫,從塗鴉中找出孩子感興趣的語詞,從語詞裡找出音節,再從音節裡找出注音,不但過程中讓孩子毫不費力的練習注音,也學習如何閱讀一本書,自然而然徜徉在書香世界中。
此外,為了增加孩子的趣味性,她用了三、四十招法寶鼓舞學生投入,桌遊是其中一項,運用桌遊【妙語說書人】讓孩子們進行故事接龍創作,並將故事中孩子們所運用的語詞設計成賓果遊戲,讓孩子在練習閱讀的同時,也不著痕跡地加入了聽寫練習,畢竟聽寫是注音教學的終極目標,卻也是小朋友最討厭的,在此就巧妙的克服了此問題。

記得有一次,她為了讓孩子有不一樣的體驗,竟然引導孩子設計桌遊,讓孩子透過簡單故事情節搭配語詞寫作,沒想到意外讓孩子設計出了專屬於自己的桌遊,還有許多不同的變化,甚至為了在牌卡上寫出指令,小朋友努力學習拼音的經過,真是太有趣了。



哇!作文先修

對孩子而言,學習需要不斷的鼓勵,在學習過程中發表就是一個最棒的鼓勵方式,過程中,她會不定期地讓孩子上台發表自己的創作,讓孩子有一個專屬自己的空間與時間表現自己,以此鼓勵孩子有更豐富的創作。老師專注聆聽的同時,也會適當予以回應:「哇!你太有想像力了。」「這個想法,我沒有想過耶!謝謝你跟我分享!」


最重要的是,佳虹師讓學習充滿了意義感。

佳虹師不愧是專家,不只孩子們喜歡上她的【閱讀小尖兵】課程,她總是能最簡單的素材創造出許多有趣的課程,讓孩子們浸潤在充滿全語文的環境中。一〇八學年開始,佳虹師也開始在永華補習班開設了專屬於低年級孩子的課程,符合了孩子的學習外,也設計了更多引導孩子主動學習、自主創作、真正進入閱讀與寫作的全語文環境與課程。